• Обучение Программированию
• Школа Яндекса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Марина Ивановна, 1995 год ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАМОТОЙ §1.1 Психофизиологические основы процессов чтения и письма.

Старжинская, Н. Обучение грамоте в детском саду: по собие для педагогов дошк.

§1.2 Компоненты готовности к овладению грамотой. § 1.3 Психолого-педагогические методики определения готовности к овладению грамотой §1.4 Уровни готовности к овладению чтением и письмом. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С НИЗКИМ УРОВНЕМ ГОТОВНОСТИ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ.

§ 2.1 Выбор методики обучения грамоте. 2 Специфика обучения грамоте детей с низким уровнем готовности § 2. 3 Анализ результатов экспериментального обучения. Введение диссертации по педагогике, на тему 'Специфика обучения грамоте детей с низким уровнем готовности к овладению чтением и письмом' Актуальность темы. В настоящее время происходит смена приоритетов в целях образования. Начальная школа призвана обеспечить новый этап становления личности, выявление и целостное развитие способностей, формирование у школьников умения и желания учиться.

Автор: Старжинская Н.С. «Обучение грамоте» учебной программы дошкольного образования. Главная / Дошкольное образование / Обучение грамоте Из опыта. Варенцова, Н. Раскрыта методика работы с языковым. Старжинская Н. «Обучение грамоте» учебной.

Обучение Программированию

Осуществление развивающей и воспитывающей функций обучения, создание условий для оптимального проявления способностей и возможностей каждого ученика невозможны без индивидуализации обучения, одним из средств которой является дифференциация. Инструкция canon ef 70 200 f4l usm dxomark. Для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития, оно должно быть диагностическим, основанном на знании уровня готовности к обучению каждого будущего школьника. Проблема готовности к школьному обучению стоит сейчас очень остро, так как велико количество случаев, когда неготовность ребенка к школе запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, в школьных неврозах и повышенной школьной тревожности. Готовность к школьному обучению понятие очень широкое, многоуровневое и многоаспектное.

Мы в своем исследовании остановились на рассмотрении такого компонента комплексной готовности к обучению, как готовность к овладению грамотой. В настоящее время в школу приходит большое число первоклассников, уровень готовности которых к обучению чтению и письму не позволяет им успешно обучаться по существующим ныне программам. Обучение этих детей без внесения существенных изменений в методику приводит к возникновению нарушений чтения и письма, которые являются одной из основных причин неуспеваемости младших школьников. Для устранения этих нарушений необходимы коррекционные занятия, эффективность которых, как показывают исследования, значительно снижается по мере увеличения времени, разделяющего момент появления нарушений и начало занятий. Особую важность, в связи с этим, приобретает разработка методов раннего прогнозирования трудностей овладения процессами чтения и письма, выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии еще до начала обучения в школе. Несмотря на возросший в последние годы интерес исследователей к проблеме профилактики дисграфий и дислексий, на сегодняшний день не существует единого комплекса диагностических методик, направленных на изучение состояния тех речевых и неречевых психических функций и процессов, которые являются основой полноценного овладения процессами чтения и письма.

Очень важно поэтому выделить параметры готовности к овладению грамотой и создать на основе этого систему экспресс-обследования, проводимого до начала школьного обучения и позволяющего сделать вывод об уровне готовности к овладению чтением и письмом, составить прогноз вероятных трудностей в ходе овладения этими процессами. Получение данных об уровне готовности к овладению грамотой является лишь первой ступенью осуществления диагностического обучения, следующая ступень - разработка новых программ и методик обучения, изменение форм его организации для детей с разными уровнями готовности к овладению грамотой. В процессе дифференцированного обучения грамоте должны учитываться различные варианты состояния готовности к систематическому овладению письменной речью, причем необходимо специально решать вопрос о методе и методике обучения грамоте детей с низким уровнем готовности к ее овладению.

Обязательным компонентом этого обучения должна быть пропедевтика нарушений чтения и письма, то есть совершенствование тех психофизиологических функций и процессов, которые лежат в основе успешного овладения грамотой. Обучение грамоте таких детей должно способствовать общему развитию детей, формированию полноценной учебной деятельности, усвоению чтения и письма на уровне программных требований. Упустив в начале букварного периода момент, благоприятный для профилактики трудностей и нарушений чтения и письма, мы уже к концу периода обучения грамоте вынуждены признать их наличие, и, как показывает практика, требуются долгие месяцы для устранения этих возникших как первичных, так и вторичных нарушений. Не обеспечив детям с низким уровнем готовности к овладению грамотой необходимых для успешного школьного старта условий, главным из которых мы считаем создание специальной программы обучения, мы неминуемо обрекаем этих детей на дальнейшую школьную неуспеваемость, на появление вторичных личностных изменений. 'С сожалением приходится констатировать, что борьба с неуспеваемостью начинается тогда, когда она уже приобрела явно выраженную и устойчивую форму, наложив отпечаток на всю личность ученика - самооценку, мотивы деятельности, систему отношений с учителем, товарищами и родителями. До сих пор единственным видом помощи детям, чьи трудности освоения чтения и письма связаны с низким уровнем речевого развития, являются логопедические занятия (при наличии в школе логопеда). I По положению о логопедических пунктах при общеобразовательной школе в первую очередь логопедическая помощь оказывается тем детям, нарушения речи которых мешают им в полном объеме овладеть школьной программой.

Своевременное выявление среди учащихся детей с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи и организация адекватного структуре дефекта коррекционного обучения является актуальной задачей. Но логопедические занятия начинаются с 15 сентября, проводятся максимум основная их цель на начальном этапе - коррекция устной реч^^Сложность ситуации заключается в том, что ребенок с нарушениями речи одновременно с началом логопедических занятий уже начинает овладевать грамотой по обычной стандартной программе в классе, уроки эти проводятся ежедневно и в классе семилеток период обучения грамоте рассчитан лишь на три с половиной месяца учебных занятий.

Становится понятным временной дефицит и практически полное отсутствие возможности не допустить у этих детей появления нарушений чтения и письма, если не предусмотреть для них обучение по специальной программы. Детям же, чья низкая готовность к овладению грамотой связана с несовершенством ряда неречевых функций (зрительного или пространственного восприятия, общей моторики, мелкой моторики рук, памяти, внимания, знания схемы собственного тела) никто, кроме учителя, своевременную помощь оказать не может. Учитель же не обладает знаниями необходимых приемов и путей коррекции этих трудностей, а потому и не может использовать их в процессе обучения. Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, как актуальна разработка особого курса обучения грамоте, включающего в себя профилактику нарушений чтения и письма, для детей с низким уровнем готовности. Эффективность методики обучения этих детей прямо зависит от того, насколько правильно выделены параметры и определен уровень готовности к обучению грамоте.

Объект исследования: учащиеся с низким уровнем готовности к овладению процессами чтения и письма. Предмет исследования: обучение грамоте детей с низким уровнем готовности к ее овладению. Гипотеза: обучение грамоте детей с низким уровнем готовности к овладению чтением и письмом по методике, построенной на основе прогноза вероятных трудностей и специально направленной на их профилактику, даст возможность детям овладеть курсом обучения грамоте на уровне требований программы и позволит нивелировать отклонения, имеющиеся в их развитии. Проблема исследования: определение и обоснование специфики обучения грамоте детей с низким уровнем готовности к овладению чтением и письмом, определение путей проведения коррекционной работы. Цели исследования: 1. Создание и отработка системы экспресс-обследования уровня готовности к овладению грамотой.

Создание методики обучения грамоте детей с низким уровнем готовности к овладению грамотой с выделением присущих ей специфических особенностей и дифференцированных систем заданий.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Ласточка» Занятие по подготовке к обучению грамоте «Зимние чудеса» (старшая группа) Воспитатель: Ермолаева Н. Таёжный 2009 Ермолаева Нина Васильевна, Воспитатель высшей квалификационной категории Муниципальное дошкольное Образовательное учреждение Детский сад «Ласточка». Занятие по подготовке к обучению грамоте «Зимние чудеса» (старшая группа) Программное содержание: Продолжать обучение звуковому анализу слов; учить различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; Закреплять умение придумывать слова на заданный звук «(С)»; закреплять умение делить 2-х и 3-х сложные слова на слоги; уметь заканчивать начатое предложение. Словарная работа: Снеговик, сани, грубая, логово.

Методы и приемы: игровой, наглядный, словесный, практический. Материал и оборудование: Картина-схема слова САНИ, красные, синие, зеленые фишки-звуковички, указка, Снеговик, красивые сани, снежинка со звуком «(С)», колокольчик, бумажные трафареты маленьких снеговиков. Ход: Эмоциональный настрой. Светит ярко солнышко, (дети тянутся руками вверх) Дарит нам улыбки. (улыбаются, разводят руками) На дворе морозно, (обнимают себя за плечи) Кружатся снежинки. (выполняют «фонарики» кистями рук) Потеплей оденемся (имитируют одевание) И пойдем гулять. (ходьба на месте) Будем мы на саночках (выполняют махи согнутыми в локтях руками преред-назад) С горочки кататься.

У меня есть волшебная снежинка. На снежинке звук «(С)». Она поможет нам попасть на снежную полянку. Вставайте парами. Каждая пара должна придумать слово, которое начинается со звука «(С)». (Дети придумывают слова (снег, сова, сосиска, след, сокол, скамейка, слива, самокат, сорока, соска, страус, стебель, стрекоза.

Ппроходят на снежную полянку. Видят там очень красивые сани).

Какие красивые необычные сани, но никого кругом невидно. Давайте разберем слово САНИ, может кто-нибудь и появится. (Дети проходят за столы и проводят разбор слова САНИ) Разбор слова САНИ. Мы знаем, что есть звуки, которые можно долго и громко произносить, при этом во рту ничего не мешает. Как называются такие звуки?

Какими фишками обозначаем гласные звуки? Как называются звуки, которые нам мешают произносить губы, зубы, язычок? Какие бывают согласные звуки? (Твердые и мягкие) Каким фишками обозначаем твердые согласные звуки?

Какими фишками обозначаем мягкие согласные звуки? Возьмите карточки-домики для звуков и звуковички. Будьте внимательны. C# read dbf file odbc. Какой первый звук в слове САНИ?

(Звук «(С)»). Это гласный или согласный звук? Когда мы его произносим во рту мешают зубы и язык.) Какой это согласный звук: твердый или мягкий? (Это твердый согласный звук) Какой фишкой мы обозначим твердый согласный звук «(С)»? (Синей) Какой второй звук в слове САНИ? (Звук «(А)») Это гласный или согласный звук? Когда мы его произносим нам ничего не мешает) Какой фишкой обозначим гласный звук»(А)»?

(Красной) Какой третий звук в слове САНИ? (Звук «(Н)») Это гласный или согласный звук? Когда мы его произносим мешает язык.) Звук «(Н») твердый или мягкий согласный звук? (Это мягкий согласный звук) Какой фишкой мы его обозначим?

Звук «(Н)» обозначается зеленой фишкой) Какой последний звук в слове САНИ? («И)» гласный, при его произнесении ничего во рту не мешает.) Какой фишкой его обозначим? (Красной) Сколько звуков в слове САНИ? (Четыре звука) Сколько гласных звуков? (Два) Назовите первый гласный звук. («(А)») Какой второй гласный звук? («И)») Сколько согласных звуков в слове САНИ?

(Два) Назовите твердый согласный звук. («(С)») Какой мягкий согласный звук? («(Н)» Разделите слово САНИ на слоги. (Са-ни) Сколько слогов в слове САНИ? (Два) Придумайте слово предложение со словом САНИ.

Школа Яндекса

(У нас быстрые сани.) Приглашаю вас на снежную полянку поиграть. Физкультурная минутка.

Давай дружок, смелей дружок, Кати по снегу свой снежок, (Идут по кругу изображая, что катят снежный ком перед собой) Он превратиться в толстый ком Станет ком снеговиком (Рисуют руками большой круг и составляют друг на друга) Его улыбка так светла Два глаза, шляпа, рот, метла. Вот и слепили мы снеговика! (Показывают на себе глаза, шляпу – руку кладут на голову, нос, метлу – встают прямо выпрямляют спину). Посмотрите, вот и появился снеговик. Это он приехал на волшебных санях. Какой Снеговик?

(Красивый, нарядный, веселый, белый, снежный, озорной, холодный, игривый, задорный, лихой, долгожданный, смешной, смелый, яркий и т.п.). У него есть волшебный колокольчик. Если вы правильно разделите слово на слоги, то он вам позвонит в колокольчик, если не правильно, то не позвонит.

Игра «Разделим слово на слоги» (Дети делят на слоги слова: мороз, льдина, град, ветер, пурга, снежинка, снегопад, лёд, снежок, холод, зима, сосулька, снег, вьюга). У Снеговика очень много друзей в лесу животных и он любит с ними играть. Давайте и мы с ним поиграем. Вы должны закончить предложение, которое начнет Снеговик.

Зимой заяц белый, а летом(серый) У зайца хвост короткий, а уши(длинные) У зайца задние лапы длинные, а передние(короткие) Заяц пушистый, а еж(колючий) Еж спит днем, а охотится(ночью) Еж маленький, а медведь(большой) Белка зимой серая, а летом(рыжая) У белки хвост длинный, а у зайца(короткий) Белка живет в дупле, а заяц под(кустом) У лисы шерсть мягкая, а у волка(грубая) Лиса живет в норе, а волк в(логове) Давайте прочитаем Снеговику чистоговорку. Ма-ма-ма – на дворе зима. Ом-ом-ом - мы гулять пойдем. Ос-ос-ос - пусть на улице мороз. Ос-ос-ос - я укутал шарфом нос.

Жарко Снеговику, пора прощаться. Снеговику очень понравилось у нас в гостях, и он вам дарит маленьких снеговиков. (Снеговик дарит снеговиков и уходит, дети после занятия играют со снеговиками). Использованная литература:. Под редакцией Варенцовой Н. С., Старжинской Н. Подготовка к обучению грамоте в детском саду.

«Народная Асвета» 1992. Мартемьянова Л. Н., Мельникова Е. В., Мухаметрахимова Л. Эмоциональные настрои детей // Воспитатель ДОУ №3.